Современные средства обучения младших школьников как условие их активизации на уроках

Курсовая работа

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ АКТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1  Психолого-педагогическая характеристика «средств обучения»………………..6

1.2  Понятие «активация учащихся» в психолого-педагогической литературе…….19

1.3  Анализ педагогической литературы по использованию современных средств обучения в практике работы учителей……………………………………………26

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: «СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ИХ АКТИВИЗАЦИИ  НА УРОКАХ»

2.1 Подбор методик для осуществления активизации младших школьников современными средствами обучения…………………………………………………32

2.2 Разработка КПУ…………………………………………………………………….43

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………………………45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………46

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………………47

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………49

 

Внимание!

Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлена в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты.

Введение.

Актуальным для каждого педагога является вопрос: «При помощи чего учить?»

Он выводит на одну из важнейших категорий педагогики – категорию средств обучения. Без них невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. [17,225с.]

В словаре С. И. Ожегова даются такие определения средств обучения. Это:

1) прием, способ действия для достижения чего-нибудь; 2) орудие (предмет, совокупность приспособлений для осуществления какой-нибудь деятельности; 3) лекарство, предмет, необходимый для лечения; 4) деньги, кредиты; 5) капитал, состояние.[19,758с.]

Активизация – это совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающий активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников во всех звеньях учебного процесса. Активизация предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от учащихся поиска нового, отбора данных, видоизменения привычных действий, инициативы, настойчивости.[19,758с.]

Средства обучения стали не только источником учебной информации, но и инструментом управления познавательной деятельностью школьников. Средства обучения должны содействовать усвоению основ наук, развитию мышления, формированию мировоззрения, воспитанию учащихся в духе нравственности. Они должны быть приспособлены к труду учителя и учащихся, обеспечивать применение эффективных методов и приемов работы.[20,228с.]

Изучением понятия и характеристики средств обучения занимались выдающиеся ученые, такие как:

1)Смирнов С. А. – рассматривает средства обучения как разнообразнейший материал и орудие учебного процесса;

2)Суворова Г.А. – рассматривает средства обучения и их использование в начальной школе;

3)Коджаспирова Г.М – уделяет много внимания на технические средства обучения и методику их использования;

4)Пидкасистый П.И. – рассматривает средства обучения как объект материальный или идеальный;

5)Беликов В.А. – рассматривает средства обучения как слово, образ или действия;

6)Орлов В.И. – обращает внимание на средства обучения, которые используются в начальных классах;

7)Соколова Т.Е. – уделяет внимание на средства обучения, которые помогают детям развивать познавательный интерес;

8)Молокова А.В. – рассматривает средство обучения – компьютер. Отсюда выходит, что наша тема актуальна. Поэтому проблема нашего исследования будет звучать так: «Каковы педагогические условия использования современных средств обучения для активизации учащихся».

Цель исследования: состоит в том, чтобы выявить, разработать и апробировать условия использования современных средств обучения для активизации учащихся.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: использование современных средств обучения.

Гипотеза:

Если использовать современные средства обучения на уроках

— при изучении материала;

— при его повторении и закреплении;

— при осуществлении контроля;

— подобрать такие средства, чтобы они побуждали учащегося к действию, то это позволит повысить активность учащихся.

Задачи:

Определить психолого-педагогические основы понятий «средство обучения» и «активизация учащихся».

2. Провести анализ психолого-педагогической, методической литературы с использованием примеров использования современных средств обучения для активизации учащихся науроках.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что нами был обобщен материал о современных средствах обучения младших школьников как условие их активизации на уроках.

Практическая значимость работы заключается в описании использования современных средств обучения для активизации младших школьников на уроках.

Глава I Психолого-педагогические основы использования современных средств обучения для активизации младших школьников.

В первой главе рассмотрены три вопроса, касающиеся теоретического обоснования проблемы нашего исследования: раскрыты содержания понятий «средство обучения», «активизация», обобщен педагогический опыт учителей практиков и ученых по активизации младших школьников.

1.1 Психолого-педагогическая характеристика «средств обучения».

Смирнов С.А. в своей книге «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии» говорит о том, что приступая к рассмотрению средств обучения в педагогическом процессе, необходимо дать ответ на следующие вопросы: что понимается в науке под средствами обучения, каковы главные функции средств обучения, какие элементы входят в нее, какие не решенные проблемы связаны с системой средств обучения. Потом он говорит о том, что в педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле имея ввиду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения.[20,228с.]

Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности.

Третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которым пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т.е. средства, которые использует педагог для создания условий для ученика.

Четвертые рассматривают средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства инструмент обучения.[20,228с.]

Под средствами обучения Смирнов С.А. понимает разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.

Главное дидактическое назначение средств обучения ускорить процесс усвоения учебного материала, то есть приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.[20,228с.]

По словам П. И. Педкасистого «средство обучение – это объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Сам по себе этот объект существует независимо от учебного процесса, да и в учебном процессе он может участвовать как предмет усвоения, средство обучения, либо в какой-то другой функции. Систематическое использование разнообразных и целесообразных средств обучения позволяет повысить успеваемость и качество знаний учащихся, содействует их умственному развитию и становлению способностей. Дидактическая эффективность средств обучения достигается при их определенном сочетании с учебной информацией, задачами, методами обучения. Чем разнообразнее задачи, методы и средства обучения, тем более развитым становится человек».[17,225с.]

Еще П. И. Педкасистый понимает под средствами обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний. [Цит. с 20,228с.]

Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся: учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги – первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие как язык, устная речь, письмо, живопись, нотная грамота, диаграммы, рисунки, фото, учебные компьютерные программы.

Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. Очевидно, что учитель не может обучать ребенка только словом, не используя наглядный материал в начальных классах как компьютеры, лабораторное и промышленное оборудование в доппрофессиональной и профессиональной подготовке. В то же время большое количество средств наглядности, лабораторного оборудования и компьютеров без учителя, его обобщений, контроля и личностного влияния тоже не дадут высокой эффективности в освоении учебного материала. Более того, между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в материальную форму. Материальные и идеальные средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга.[20,228с.]

Исходные положения, которые служили основании при классификации средств обучения, были предложены В.В.Краевским. Основным звеном в системе образования он считает содержание, оно является тем ядром, над которым надстраиваются методы, формы организации учебной деятельности и процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, который требует определенного взаимодействия элементов системы и определяет состав и взаимосвязи средств обучения.[Цит. с 20,228с.]

Содержание образования формируется на трех уровнях. Первый и ближайший к педагогу уровень – урок. Педагог сам строит урок, опираясь на предложенные темы и объем материала. Он пытается наиболее полно изложить то содержание образования, которые входят в тему данного урока. Второй уровень – учебный предмет. Содержание учебного предмета обычно формируется исходя из объема часов, выделенных на предмет, и социальной значимости, которые выбраны в качестве учебного материала. Третий уровень – весь процесс обучения, охватывающий всё содержание, то есть учебные предметы, их количество и объем часов, выделенных на каждый из них.[20,228с.]

На каждом уровне содержания образования имеет свои особенности, присуще только данному уровню. Но если на каждом уровне есть своё специфическое содержание, то и средства их освоения тоже должны иметь специфические особенности. Каждый уровень формирования содержания образования неизбежно должен предполагать свои специфические средства обучения.

К средствам обучения первого уровня мы относим те средства, которые учитель может использовать для организации и проведения урока. К средствам обучения второго уровня относятся средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавания какого-либо учебного предмета. Недостаточно даже средств, определяющих изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи. Таким образом, мы имеем трехуровневую систему средств обучения.[20,228с.]

Таблица №1

Идеальные средства обучения

Материальные средства обучения

На уровне урока

— языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи;

— произведение искусства и другие достижения культуры (живопись, музыка, литература);

— средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т. п.);

— учебные компьютерные программы по теме урока;

-организующе-координирующая деятельность учителя;

— уровень квалификации и внутренней культуры учителя;

— формы организации учебной деятельности на уроке;

-отдельные тексты из учебника, пособий и книг;

-отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов;

-тестовый материал;

-средства наглядности (предметы, действующие макеты, модели);

-технические средства обучения;

-лабораторное оборудование;

На уровне предмета

-система условных обзначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др);

-искусственная среда для накопления навыков по данному предмету (бассейн для плавания, специальная языковая среда для обучения иностранным языкам, создаваемая в лингафонных кабинетах);

-учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения предмету.

— учебники и учебные пособия;

— дидактические материалы;

— методические разработки (рекомендации) по предмету;

— книги-первоисточники.

На уровне всего процесса обучения

— система обучения;

-методы обучения;

— система общешкольных требований.

-кабинеты для обучения;

-библиотеки;

-столовые, буфеты;

-медицинский кабинет;

-помещение для администрации и педагогов;

-раздевалки;

-рекреации.

Рассмотрим использование средств обучения с позиции Беликова [4,44с.]:

Речь учителя

Если мы будем сравнивать средства обучения по Смирнову и по Беликову, то эти таблицы могут расширить дополнительные области использования средств обучения.

Г.Н.коджаспиров дает такое определение средств обучения, что это материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение и познание[9,12с.].

Г.В. Суворова представляет оборудование учебного процесса в виде нескольких групп[23,3с.]:

1. Мебель, аппаратура, то есть группа, обеспечивающая гигиенические условия обучения.

2. Учебники и учебные книги является ведущим средством по предметам. Учебник предназначен для учителя и ученика. Для учителя учебник является источником информации, средством её усвоения и самоконтроля. Для учителя – это ориентир в руководстве учебным познанием учащихся.

3. Учебное оборудование: они используют учебник и методическое пособие как нормативную модель.

В учебно-методическом пособии дается описание системы работы с учебником, которому большей части следует учитель.

В начальных классах используется такое средство обучения, как наглядность. Наглядность является ведущим средством в обучении. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к знаниям, делает более легкий процесс их усвоения, поддерживает внимание ребенка. Существуют следующие виды наглядностей.[23,3с.]

*Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые и т. п.); её функция – знакомство учащихся с реальными объектами природы.

*Экспериментальная наглядность (явление испарения, таяния льда и т. п.); функция- знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

*картинная и картинно-динамическая наглядность – это картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино. Функция – познакомить с фактами, предметами, явлениями через их отображение.

*Объемная наглядность (макеты, геометрические фигуры); функции – знакомства с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение.

*Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция – воспроизведение звуковых образов.

*Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция развития абстрактного мышления, знакомство с условно – обобщенно символическим отображением реального мира.

*смешанная наглядность – учебный, звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действия.

*Картина как средство обучения известна с XXI века. Применяется в виде демонстрационных картин большого формата, иллюстративного материала, рисунков в учебниках. На уроках используется для решения различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации.

*Таблицы составляют художественно выполненные изображения объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой. Таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним, либо несколькими рисунками или без них.

*К натуральным объектам относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Эти объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета.

*Препаратами принято считать все природные объекты. Они используются на уроках природоведения и чтения в качестве демонстрационного при фронтальной работе, так и раздаточного материала для организации самостоятельной деятельности учащихся.

*Коллекции – это собрание однородных предметов, объединенных родовым признаком (коллекция тканей, семян, почв и т. п.). Они используются на уроках природоведения, труда и при организации самостоятельной работы исследовательского характера.

*Модели, макеты, муляжи – это трехмерные изображения предмета в уменьшенном или увеличенном виде. В начальной школе используется глобус, компас и некоторые технические модели – часовой циферблат, термометр и т.д. Эти модели используются при объяснении учебного материала и проверке знаний учащихся.

*Раздаточные материалы, предназначенные для индивидуального использования, широко применяются в учебном процессе. К ним относятся счетные палочки, применяемые на уроках математики, образцы готовых изделий и карточки для уроков труда и т.д.

*Учебные кинофильмы и кинофрагменты – они служат для систематизации и обобщения знаний. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работы учащихся.

*Учебные диафильмы – это статичное изображения на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. Диафильмы могут быть использованы на всех этапах процесса обучения.

*Учебные диапозитивы – это фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающаяся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они служат материалом для проверки знаний учащихся и для проведения устных и письменных сочинений.

*Грамзаписи используются записи отрывков, пластики с музыкальных произведений. Под специальные записи можно проводить утреннюю гимнастику.

*Телевидение – это телепередача, которая используется в учебном процессе. Они составляют учебные процессы, созданные с учетом учебных программ; они используются на уроках, применяются во внеурочной работе.[23,3с.]

В настоящее время наша страна начала пользоваться техническими средствами обучения. Г.М. Коджаспирова понимает технические средства как устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышение эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.[10,17с.]

Перечислим основные классификации технических средств обучения, выделенные Коджаспировой:

-по функциональному назначению;

-по принципу устройства и работы;

-по роду обучения;

-по логике работы;

-по характеру воздействия на органы чувств;

-по характеру предъявления информации.

По функциональному назначению технические средства обучения подразделяет на технические средства передачи учебной информации (диапроекторы, магнитофоны, телевизоры, проигрыватели и т. д.), контроля знаний (специальные программы, видеомагнитофоны), тренажерные (клавиатура на тренажере), обучения и самообучения (телевизор и учебная программа), вспомогательные (электронная доска, электромагнитофоны) и комбинированные (лингафонные устройства, замкнутые телевизионные системы, компьютерные системы).

По принципу устройства и работы технические средства обучения бывают механические (макет часов), электромеханические (швейная машинка), оптические (телескопы), звукотехнические (проигрыватель), электронные (мультимедийный телевизор) и комбинированные (магнитофон).

По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального (презентация), группового (телевизор), поточного (телефон).

По логике работы технические средства обучения могут быть с линейной программой, то есть не зависит от обратной связи (обучающие презентации, телевизор, телепередачи); и с разветвленной программой, обеспечивающий различные режимы работы (электронные учебники).

По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные (картины), аудиосредства (проектор) и аудиовизуальные (телевизор) технические средства обучения.

По характеру предъявления информации технические средства обучения можно разделить на экранные (картины), звуковые (запись, проектор), экранно-звуковые (видеозапись).[10,17с.]

Широкое распространение получают в школах обучающие персональные компьютеры, которые могут быть использованы в обучении любым предметам. Эти программы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Персональные обучающие компьютеры снабжены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, самостоятельно устанавливать и анализировать ошибки и предлагать тренировочные упражнения для отработки навыков. Однако, многие компьютеры смонтированы на электронно-лучевых трубках, отрицательно влияющих на зрение, поэтому школьникам не рекомендуется работать с ними более одного урока в день.

Перед использованием технических средств обучения учащихся необходимо научить пользоваться ими. Средства обучения выступают в функции предмета усвоения. При первоначальном ознакомлении учащихся часто обращают большое внимание на изучение дисплея, другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия, по мнению Баженовой, необходимо специально учить учащихся работать с новыми средствами, готовить их восприятию и запоминанию информации, проводить инструктаж, давать познавательное задание, проверять готовность к работе и четко определять цели работы, объекты оценки и контроля.[2,50с.]

Одним из ярких компонентов среды, в которой растет современный ребенок, является так называемым масс-медиа. Это слово употребляется как аналог термина СМИ – средство массовой коммуникации (компьютерные системы, телевидение, радио печать и т. п.). И как бы ни был мал ребенок, все эти средства почти ежедневно присутствуют в его жизни, оказывают большое внимание на формирование его представлений о мире, развивают его нравственно и эстетически. Наши исследования в этой области свидетельствует о том, что изучения современных медиа детьми способно не только сформировать у них представления о функционировании и роли средств массовой коммуникации в нашей жизни, но, прежде всего, дают уникальное средство развития самого ребенка. В процессе работы с медиатекстом (фильмом, телепередачей) активизируются многие навыки и умения, полученные детьми на занятиях другими видами искусства, развиваются эмоциональная отзывчивость, внимание, умение анализировать, правильно выражать свои эмоции через слово. Все это дает нам право сделать вывод том, что медиообразование учащихся позволяют не только использовать новые технологии в учебном процессе, но и систематизировать, синтезировать знания и умения, формировать медиакультуру учащихся.

Также Баженова в своей статье выделяет то, что человек, вступая в компьютезированный мир должен знать теоретические основы информатики и уметь применять компьютер в своей профессиональной деятельности. Школа обязана готовить детей к жизни в современном обществе, следовательно, проблема компьютеризации обучения должна стать ведущей в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен преодолевать психический барьер болезни компьютера. Для решения этой задачи возникает необходимость раннего знакомства детей с компьютером, причем не на уровне экскурсий и игр, а в виде регулярных занятий. Используемые программы должны быть рациональны, эффективны и совместимы с основным учебным планом. Компьютер не только затронет все сферы личностного развития ребенка, когда у него будет заложена программа, соответствующая методам и приемам каждого конкретного педагога. Следовательно, учитель сам должен принимать участие в разработке необходимых ему программных средств.[2,50с.]

По словам Павловой, одним из важных условий повышения качества вспомогательного процесса в целом, и урока в частности, успешного усвоения знаний детьми, формирование у них умений и навыков, является применение информационно-технических средств обучения, которые способствуют, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Вместе с тем, информационно-технические средства обучения (ИТСО) позволяет в комплексе воздействовать на органы чувств, развивать мышление, активизировать творческие способности, воспитывать интерес к занятиям, а в целом воспитывать и формировать образованных граждан нашего общества. Самое эффективное и наиболее эмоционально действующее средство наглядности – кино. Учебное кино и видеофильмы служат систематизации и обобщению знаний, освещают отдельные вопросы темы, содержат фактический материал для формирования представлений. Учебное кино – видеофильмы не следует рассматривать как способ наглядной иллюстрации, он несет учебную информацию. Компьютер – это мощное средство воздействия на психику человека. Благодаря современной технике создание разнообразных зрительных иллюстраций и звукового сопровождения уже сегодня на компьютере появляются увлекательные детские энциклопедии, позволяющие ребенку «путешествовать» по миру и т. п.

Все виды средств обучения несут различную дидактическую нагрузку, способствуя созданию у школьников целостной картины исторического прошлого, углублению и систематизации знаний, формированию умений, оптимизации учебного процесса. Использование разнообразных средств обучения, как традиционных, так и новых технологий, способно оказать значительную поддержку процессу преподавания в начальной школе, повысит качество обучения учащихся.[16,110с.]

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наша образовательные учреждения и в течении второй половины XIX, получили широкое распространение. Выходят в свет тематические электронные издания по истории, энциклопедии, альбомы, учебники, комплекты мультимедийных презентаций. Такие материалы базируются на электронных носителях и проектируются на экран с помощью мультимедийного проектора. Мультимедиа – современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимации.

Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информацией. В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса. Информация становится главным ресурсом научно-технического развития и социально-экономического развития мирового сообщества существенно влияет на ускорение развития науки. Новые информационно-технические средства обучения (НИТО) в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности.[16,110с.]

Понятие информация является основополагающим в этом процессе. С появлением современных средств вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов научно-технического процесса. Понятие информация используется во всех сферах: науке, технике, культуре, социологии и повседневной жизни.

Новые информационно-технические средства, исходя из принципов, сформулированных Б.Е.Патоном, В.И.Гриценко и Б.И.Паньшиным, определяются как совокупность внедряемых в системе организационного управления образованием и в системе обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы и отображения информационного продукта с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той сред, в которой они развиваются. [Цит. с 16,110с.]

В настоящее время развиваются следующие направления новых информационно-технических средств обучения:

1)универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т. п.);

2)компьютерные средства телекоммуникаций;

3)компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;

4)мультимедийные программные продукты.

Различают компьютерное и электронное обучение. По определению Коджаспировой, компьютерное обучение – это такая система обучения, в котором одним из технических средств обучения выступает компьютер. Электронное обучение – это обучение с помощью систем и устройств современной электроники.[10,18с.]

Все программы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности. Мы хотим видеть ученика начальной школы самостоятельным и инициативным, стремится к формированию у него привычек, разносторонних потребностей, наклонностей. Когда начинаешь разговор о возможности использования в этой связи новых информационных технологий (НИТ), проще говоря, компьютерной техники.

По словам Молоковой, использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень детей к учебе. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных.[13,39с.]

Формой средства обучения является его материальное облечение, содержанием – перцептивная, словесная или перцептивно-логическая информация, которая свойственно как познаваемым, так и создаваемым объектам.

Средствами обучения являются и такие силы человека, которые характеризуют его как художественного и спортивного исполнителя (певца, музыканта и т. п.), и соответствующие средства художественного и спортивного исполнительства (музыкальные инструменты, спортивные снаряды и пр.).

По мнению Орлова, средством обучения становится результат деятельности учащегося и преподавателя, если он включается в процесс их дальнейшей деятельности.[15,23с.]

Таким образом, под средствами обучения понимаются материальные носители содержания обучения и, тем самым, содержательной учебной информации. Главными средствами обучения являются собственные силы (физические и духовные) преподавателя и учащегося, которые реализуются в слове и действиях и обеспечивают изначальный, основополагающий информационный обмен в педагогическом общении. Включении других средств обучения, исходя из его цели, позволяет решать все более сложные дидактические задачи, разносторонне обогащать информационный обмен и повышать уровень учебного процесса.

1.2 Понятие «активизация учащихся» в психолого-педагогической литературе.

Одной из основных проблем, стоящих сегодня перед системой народного образования и общества в целом, является проблема активизации младших школьников.[3,13с.]

Активация – это процесс, в котором личность становится активнее, деятельнее.

Понятие «активация» произошло от слова активность. Активность – это деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.[19,28с.]

Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует начать как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть. Следовательно, необходимо целенаправленная работа по развитию творчества младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Творчество (определение Бакулиной) – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью.[3,13с.]

Существенным признаком творчества является новизна его продуктов. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новые решения, то есть готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, поведения и мышления. Под новизной понимаются новые мысли, действия, вещи, которые ранее не существовали вообще или усовершенствованы, рационализированы на основе имеющихся объектов. Новизна проявляется в нестандартных подходах к решению проблемы; в разработке новых методов, приемов, средств и их оригинальных сочетаний; в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях; в совершенствовании, рационализации и модернизации известного в соответствии с новыми задачами; в удачном импровизировании на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высокоразвитой интуиции; в умении видеть «варианты» решения одной и той же проблемы.[3,13с.]

Почему одни младшие школьники всегда активны и с удовольствием выполняют любое задание учителя, а другие – скованны и равнодушны к учению? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте сначала вспомним, что такое познавательная деятельность и является ли интерес одной из ее составляющих.[14,3с.]

Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его.

Познавательная деятельность начинается с ориентировачно-исследовательской, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что ориентировачно-исследовательская деятельность есть первое проявление любознательности, познавательного интереса индивида, и его попытка взаимодействовать с окружающим миром. Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены современной психологией (предметной, игровой, прдуктивной, трудовой, учебной): человек в процессе любого занятия приобретает систему знаний о предметах и учится преобразовывать их. Этими преобразованиями могут быть: дополнение, расположение в пространстве, создание новых вариантов, импровизации и прочее. Все это способствует развитию умения ребенка осваивать мир на новых этапах познавательной деятельности.[14,4с.]

Процесс обучения должен обеспечить развитие всех компонентов познавательного интереса как источника успешного развития учебной деятельности. Учитывая психологические особенности младшего школьника, процесс познания должен вызывать устойчивый эмоциональный интерес ребенка приобретению знаний. Напомним в связи с этим слова Л.С.Выгоцкого, который характеризовал познавательную деятельность, как сознательную и свободную, с высоким уровнем развития интереса. Интерес при этом «предстоит перед нами как осознанное стремление, как влечение для себя…», как движущая сила познания. Создавать эмоциональный интерес младших школьников к учению наши учителя умеют. Для этого они используют целый спектр методических приемов: наглядность, художественное слово, технические средства, игру и прочее. Значительно сложнее для учителя обеспечить два других компонента познавательного интереса: содержательный и волевой.[Цит. с 13,4с.]

Заботясь об этом авторы учебников «Окружающий мир» и «Начальная школа XXI века» ввели специальные рубрики «Этот удивительный мир», «Знакомься, наша Родина», в которые включена информация, расширяющаяся эрудицию учащегося, удивляющая его фактами, событиями, цифрами, деталями и другие.

Учитель должен заботиться и о формировании волевого компонента познавательной деятельности. Этому способствует, прежде всего, самостоятельная учебная работа – как в классе, так и дома. Некоторые учителя, сами не желая того, разрушают волевой компоненты, потому что предъявляют школьникам задание только на повторение, воспроизведение изученного материала. Для развития инициативного познания необходимо постепенно увеличивать долю самостоятельности в любых видах заданий. Например, познавая мир, школьники осваивают много разнообразных терминов и понятий. Их значение, как правило, ученики узнают либо из учебника, либо из уст педагога, хотя очень важно приучать детей к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос: «Это можно узнать в таком-то словаре, справочнике, энциклопедии?». В данном случае весьма целесообразно при восприятии нового понятия предложить детям заглянуть в справочное пособие, а затем сверить полученную информацию с изложенной в учебнике.[13,5с.]

По словам Кондратенковой, художественное творчество представляет собой деятельность, в результате которой человек создает новые, оригинальные произведения, имеющие общественное значение. Изостудия – это особая среда, способствующая развитию эмоционально-чувствительного мира ребенка, где он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях.

В изостудии к общей программе, где изучаются такие предметы, как живопись, композиция, рисунок, скульптура, был добавлен курс мастерских по росписи стекла. Мастерские были открыты с целью активизации творческих способностей учащихся второго и третьего годов обучения. Уже знакомых с основами композиции, цветоведением, графическими приемами.

Мастерские представляют широкие возможности для творческого самовыражения, способствует осознанному выбору ребенком деятельности, которая в дальнейшем может стать профессией, а также позволяют применить полученные знания на практике, создавая красивые изделия. Также было предусмотрено посещение занятий вместе с родителями, которые тоже проявят свои способности и творчески провести досуг вместе с детьми.

Данная методика Кондратенковой не только позволяет детям быстро увидеть результаты собственного труда, но и иметь практическое применение. Дети собственными руками могут создавать подарки, сувениры и многого другого. Это существенно повышает их интерес к занятиям, активнее вовлекает в творческий процесс. Тем самым активизируются творческие способности детей.[11,50с.]

Молокова считает, что учитель должен применять игру, логические задачи и творческие задания, чтобы организовать интересную познавательную деятельность младшего школьника. Дидактическая игра имеет огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей, для развития основных компонентов учебной деятельности – умения действовать в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игры. Во время игры дети получают возможность высказать неправильное суждение и не получить за это отрицательной оценки, не боятся сделать что-то «не как обычно» (могут добавить правила роли, договорится об изменении правил игры). Для многих игра является средством «психологической реабилитации». Действительно, младшие школьники болезненно реагируют на каждое замечание учителя («не знаешь», «неправильно», «забыл», «не думаешь») и очень переживают свои неудачи. В игре отсутствие знаний или их неточность растворяются в сюжете, становится как бы не реальными, а воображаемыми. Поэтому ребенок не опасается сказать что-то не так (ведь это говорит его герой), признаться в своей неосведомленности, задать вопрос, попросить о помощи.[13,39с.]

При отборе игры или её создании необходимо обратить внимание на наличие и четкость её структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило и игровое действие. Дидактическая цель – это, то требование, усвоение которого учитель хочет проверить. Например: игра «Что изменилось?», «Кто это?». Игровое правило определяет правила, которые формулируются словами «если, то…» и отличают данную игру от другой, а также игру от дидактического упражнения. Игровое действие определяет ход развития игры и действия, которые производят играющие, фиксирует время выполнения действий.[13,40с.]

Большой интерес вызывают у младших школьников ролевые игры. Важнейшим компонентом ролевой игры является взаимодействие ролей. Этому дети учатся в процессе ролевых диалогов. Их основная цель – развитие умения слушать партнера, считаться с его суждениями, изменять свои действия в зависимости от игрового поведения других участников игры. Интересные развернутые игры – диалоги могут быть организованы с использованием пальчиковых кукол. Это наиболее удобная форма игры в кукольный театр, так как декорация ширмы не требуется. Сделать таких кукол очень просто, и даже школьники могут принять в этом участие. Еще один прием развития ролевой игры – переделывание известных сказок на свой лад. Джанни Родари называл такой прием «перевирание» сказки и считал, что он, как ни какой другой, развивает детскую фантазию. Повышение качества образования педагоги связывают с формированием творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки стандартной учебной ситуации, анализировать и разрешать возникающие проблемы, то есть личности, способной активизировать свой творческий потенциал.[Цит. с 13,41с.]

Логические задачи. Что такое логическая задача? Это упражнение на сообразительность, на проверку умения использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации. Логическая задача ставит ученика в такую ситуацию, когда он должен сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать. Логические задачи могут быть самые разнообразные. Самый простой вид – загадки. Разновидность загадки – речевая логическая задача. Это рассказ-загадка. Ответ на который может быть правильным только в том случае, если дети осознали определенные связи и закономерности.[13,43с.]

Особая ценность логических задач состоит в том, что при их решении стимулируется мыслительная деятельность – ведь задача часто не может быть решена «с ходу», она как бы «сопротивляется», и именно это заставляет ребенка «напрягать» мысль, думать. Замечательные слова по этому поводу сказал Б.Паскаль: «Опираться можно только на то, что сопротивляется». При таком условии развивается умение преодолевать трудности как главное качество мыслящего человека. Исходя из этого, можно оценить и значение высказывания выдающегося педагога А.Дистерверга: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить». Логическая задача стимулирует постановку таких вопросов и появление таких высказываний у учащихся и учителя, которые редко возникают при простом обсуждении «готового» текста учебника: «У кого есть другое мнение?», «Ты думаешь так, давай узнаем, что по этому поводу думают другие», «Не верим! Убеждайте!».[Цит. с 13,42с.]

Большинство знакомых и привычных для детей заданий можно предложить в виде логических задач. Например, сказку Г.Скребицкого «Всяк по-своему» можно представить в виде логического рассказа-загадки. Дети слушают чтение и отвечают на вопрос: «С кем разговаривал заяц?». Учащиеся должны оживить свои представления, вспомнить, какие животные и каким образом готовятся к зиме, каким животным не свойственно такое поведение.[Цит. с 13,42с.]

При изучении разных тем курса можно использовать графические, логические задачи, то есть карточки. Большие возможности представляют графические логические задачи для формирования представлений младших школьников об историческом времени.

Творческие задания. Этот вид работы позволяет ученику сочинять, воображать, преобразовывать образы. Использование упражнений, развивающих воображение, формулирующих необходимые творческой личности умение моделировать, конструировать, быть инициативным в создании нового, является одним из условий активизации. На уроке можно использовать такой вид творческих заданий, как творческое рассказывание. Творческий рассказ включают передачу собственного индивидуального мнения школьника по поводу конкретного события; содержание творческого рассказа выходит за рамки изучаемого в классе материала, ученика использует в рассказе знания, приобретенные им в самостоятельной деятельности; тема творческого рассказа часто «скрывает» проблему, требует от рассказчика размышления, сочинения, высказывания, предположения, творческого раздумья. Помимо творческого рассказывания, учитель может использовать на уроках творческие задания, связанные с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование), с речевым творчеством (сочинение стихов, потешек, загадок), с разыгрыванием юмористических сценок из произведений детской художественной литературы, слушанием музыки и многим другим.

Игра, логические и творческие задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами. Это даст возможность учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества, что позволяет говорить о решении проблемы активизации учащихся младших школьников.[13,42с.]

Следовательно, сделаем вывод о том, что сегодня имеется достаточно примеров (путей), которые позволяют повысить активность учащихся, поэтому надо их использовать в процессе обучения, чтобы активация учащихся действительно способствовала формированию их личности.

1.3. Анализ педагогической литературы по использованию современных средств обучения в практике работы учителей.

Рассмотрим применение средств обучения в практике работы учителей. Например: Московский учитель Жукова С.А., в последнее десятилетие в рамках экспериментальных программ в начальной школе ввела курсы, посвященные исторической области знаний. К ним были изданы учебники и учебные пособия, которые по-разному отражали содержания исторических знаний в начальной школе. Все эти учебники проходили свою апробацию в школе, постепенно укреплялось доверие к одним из них и угодили в прошлое другие.[8,35с.]

Документом, призванным внести некоторую ясность в содержании обучения истории в начальной школе, явился Государственный стандарт образования, определяющий обязательный минимум содержания образования, в том числе и в начальной школе. Имея в содержании образования конкретные исторические события, задумаемся: достаточно ли учебника и слова учителя для максимально эффективного усвоения учебного материала? Содержащиеся в учебниках иллюстрации, иногда карты являются наглядной опорой учащимся в изучении событий, персоналий истории, но их не достаточно для воссоздания целостной картины события, эпохи.

Психологической особенностью младших школьников является преобладание наглядно-образного мышления, в этом возрасте сильна роль наглядно-действенного мышления и только формируются навыки абстрагирования, невысока произвольность внимания.[8,35с.]

Для эффективного обучения младших школьников важно не только учитывать тип мышления, но и опираться при изложении материала на различные типы анализаторов: слуховые (рассказ учителя, аудио и видеозаписи), зрительные (меловой рисунок, картины, аппликации, карты, предметы материальной культуры, диафильмы, диапозитивы, видеофильмы, мультимедийные презентации и другие). Исходя из цели и типа урока, умело сочетая средства обучения, учитель способен эффективно развивать исторические представления, формировать начальные исторические умения у младших школьников.

Диапозитивы и диафильмы представляют собой ряд изображений, проектируемых на экран. Диафильмы – это ряд изображений с жестко закрепленной последовательностью кадров, диапозитивы – это слайды, последовательность которых возможно варьировать. В начальной школе предпочтительнее использовать цветные диафильмы и слайды, так как они вызывают больше эмоций у младших школьников, способствует созданию более ярких впечатлений от просмотра. Диапозитивы позволяют целостно охватить событие, аспект жизни, в серии кадров показать технологические процессы. Близко по функциям к диапозитивам примыкают новые средства информационных технологий – мультимедийные презентации. Особенностью этих средств обучения является то, что каждый кадр, соответственно заложенной в нем программе, может выводить на экран содержащую в нем информацию одномоментно или послойно. Видеофильмы являются одним из самых любимых учениками средств обучения. Сочетая в себе изобразительный ряд, комментирующий его рассказ и музыкальное сопровождение, видеофильм помогает «погрузится» в событие, выделить в нем роль исторических персонажей, дать им личностные характеристики, представить различные точки зрения на событие, провести телеэкскурсию. Все эти средства могут быть использованы в учебном процессе для демонстрации иллюстративного материала, фрагментов документальных фильмов, фонозаписей работы с картой и хронологией, тестирование учащихся, поиску заданной информации, организации всевозможных творческих работ учащихся.[8,36с.]

Анализируя состояние современного фонда средств обучения истории в начальной школе, необходимо ответить, что средств обучения, адресованных непосредственно младшим школьникам, а их наличие с учетом возрастных психологических особенностей учащихся и специфика истории как устного предмета необходимо. Использование различных средств обучения помогает не только учащимся в усвоении исторического материала, но и учителю в его изложении.[8,37с.]

В статье Соколовой описано анкетирование, проведенное среди 200 учащихся начального звена (гимназия №9, г. Мурманск), показало, что интересы детей связаны не только с компьютерными играми. Общаясь с компьютером, детям хочется научится рисовать, писать, искать интересующую их информацию, пользоваться компакт-дисками и интернетом. При анкетировании не раз звучала фраза: «Хочу научиться работать на компьютере». Учащимся свойственно подражание, стремление быть как взрослые. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный рассказ. Еще компьютер оказывает положительно «Моя первая записная книжка», «Сотворение мира», описания-загадки, рассказы о своей семье и событиях своей внешкольной жизни, сочинения-сказки, фантазии. Опытом доказано: в такую работу охотно включаются даже ученики, которые обычно не любят писать сочинения. Не обладающие красивым почерком и достаточным уровнем грамотности, они довольны, что их «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить, не испортив внешний вид текста.[22,21с.]

При создании творческих игровых ситуаций, увлекаясь поставленной проблемой, общаясь, обмениваясь опытом, ученики гордятся своими находками в области рационализации труда. Учебная игра выходит за рамки школы, в семью. Дети по собственной инициативе начинают поиск познавательной информации уже не только в компьютере, но и в своей домашней библиотеке и вообще в книге. Попутно ученик развивает умения набирать и редактировать текст, пользоваться различными шрифтами, абзацем, правилами цитирования, учится оформлять работы графикой. Все это приобретает для него личностный смысл и не воспринимается как тяжкая и неприятная обязанность.

Урочное применение электронных учебных материалов при обучении грамоте рассмотрим в качестве примера экспериментальное электронное учебное пособие для начальной школы «Азбука», разработанное в Институте электронных программно-методических средств обучения РАО (ИЭПМСО) (г. Новосибирск) авторским коллективом в составе А.В.Молоковой, Ю.Г.Молокова, Г.Ф.Килиной, С.Ф.Шаровской. Это электронное учебное пособие является экспериментальным для школ сибирского региона. «Азбука» входит в серию электронных учебных материалов для начальной школы, предназначенных для использования на уроках обучения грамоте в первом классе. Отдельные задания «Азбуки» могут использоваться для пропедевтической работы с дошкольниками.(12,22с.)

При повторении основ звукобуквенного анализа, слоговой структуры слова, особенностей написания шипящих и в некоторых других случаях электронное учебное пособие «Азбука» можно применять на уроках русского языка и во II классе.

Яркие рисунки, необычные, интересные задания, включенные в «Азбуку», способствует повышению интереса к родному языку у младших школьников, позволяют в игровой форме познакомится с учебным материалом, предоставляют широкие возможности для самоконтроля и учебной рефлексии.

Электронное учебное пособие «Азбука» создано таким образом, что учитель может самостоятельно пополнять его словами и иллюстрациями.

Применение электронного учебного пособия «Азбука» в учебном процессе начальной школы не требует специальной подготовки учителя и учащихся. Использование стандартных средств управления программой способствует формированию у школьников первой ступени обучения информационно-коммуникативной компетентности.[12,23с.]

Одним из преимуществ, выделяющих «Азбуку» из ряда аналогичных разработок, является возможность свободного доступа к любой части программы, к каждому из многочисленных многовариантных заданий. Кроме того, следует отметить отсутствие временных ограничений при выполнении работы, а также дозирование заданий с учетом санитарно-гигиенических норм пребывание младших школьников за компьютером.

Дифференциация процесса обучения достигается с помощью выбора заданий различного уровня сложности из широкого спектра заданий, предложенных в электронном учебном пособии «Азбука».

Структурно «Азбука» состоит из иллюстраций к словам, которые начинаются на данную букву либо включает её, и серии заданий для буквы русского алфавита.

Экспериментальная работа показывает, что методических приемов применения электронного учебного пособия «Азбука» достаточно много. Каждый учитель, исходя из содержания заданий, особенностей своих учеников, на основе известных методический приемов и авторских подходов, может выработать наиболее адекватную тактику использования данного электронного учебного продукта в обучении и воспитании младших школьников.[12,23с.]

Опыт многолетней работы школ Сибирского региона – экспериментальных площадок ИЭПМСО РАО – подтверждает, что эффективное применение электронных учебных материалов в обучении младших школьников не только творчески возможно, но и практически осуществимо.

В заключении отметим, что экспериментальное учебное пособие «Азбука» было награждено Большой золотой медалью Международной выставки «УчСиб-2004» на сибирской ярмарке (г. Новосибирск), а также Большой медалью Международной образовательной выставки «Образование. Карьера. Занятость-2004» Кузбасской ярмарке (г. Новокузнецк).[12,24с.]

Итак, в данном параграфе мы рассмотрели три статьи: С.АЖуковой, учителя начальных классов, г. Москвы; Т.Е.Соколовой, учителя школы №1, г. Мурманска и А.В.Молоковой, кандидата педагогических наук, г. Новосибирска. В своей статье Жукова описывает курсы, посвященные исторической области знаний в рамках экспериментальной программы. В статье Соколовой говорится об использовании новых информационных технологий, как средство познавательных интересов младших школьников. В статье Молоковой рассматривается экспериментальное электронное учебное пособие для начальной школы «Азбука», которое используется на уроках обучения грамоты в I классе. Все описанные в этих статьях средства обучения широко применяются в современной школе.

Выводы по первой главе.

В первой главе мы рассказали сущность понятий «средства обучения» и «активизация учащихся», а также дали им характеристику.

Понятие «средство обучения» рассматривали разные авторы. Все эти понятия мы употребили в своей работе. Авторами являются Смирнов С.А., Орлов В.И., Беликов В.А., Коджаспирова Г.М., Пидкасистый П.И., Соколова Т.Е., Суворова Г.Ф., и многие другие.

Возникновения современных средств обучения в обществе органически связано со становлением и развитием общественного сознания, отражавшего уклад жизни людей на самой ранней ступени развития общества.

Понятие «активизация» имеет множество описаний, в нашей работе мы предлагаем воспользоваться понятиями авторов Бушуевой Л.С., Бобровской Г.В., Кондратенковой Н.В.

Формы осуществления активизации учащихся бывают разные (см. в пар. 1.2), основываясь на проблему данной работы, мы рассмотрели важность использования средств обучения для осуществления активизации младших школьников на уроках.

Таким образом, в этой главе даны понятия: «средства обучения» и «активизация учащихся», а также описано как с помощью разнообразных средств учителя активизирует учащихся.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по теме «Современные средства обучения младших школьников как условие их активизации на уроках».

2.1.Полбор методик для осуществления активизации младших школьников современными средствами обучения.

Для проведения экспериментальной работы мы использовали следующие методики.

Задание №1. Изучение общей активности детей при работе.

Подготовка исследования. На лист бумаги форматом 30*21 см наклеить ёлку из равнобедренных треугольников зелёного цвета разной величины (разница между стороной каждого треугольника – 2см) и прямоугольника – ствола коричневого цвета. Геометрические фигуры наклеены по правилам, о которых ребенку не говорят – по убывающей величине; каждой отведено строго определенное место, ствол-прямоугольник служит основанием. Двойной тетрадный лист в клеточку разрисовать цветными флажками (чередуются красный и зеленый цвета) таким образом: древо флажка коричневого цвета занимает три клеточки, расстояние между двумя соседними флажками составляет две клеточки, расстояние между строчками – две клеточки. Подготовить листы бумаги, налинованные и в клетку, цветные карандаши, 2 набора фигур, из которых составлена ёлка.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 8-9 лет. Ребенку предлагают выполнить два задания:

Рассмотреть внимательно, как составлена ёлка, и составить точно такую на своём листе бумаги. Причем для выполнения задания ребенку дают немедленно 2 набора геометрических фигур. По окончанию работы ребенок должен ответить на вопрос: «Нравится или не нравится тебе твоя работа? Почему? У тебя получилась точно такая же ёлочка? Почему ты так считаешь? Расскажи, как делается такая ёлочка. Какие соблюдаются при этом правила?»

Внимательно рассмотреть цветные флажки и нарисовать на своём листочке точно такие же. Ребенок выполняет задание в течении 15 минут. После окончания работы предлагают ответить на вопрос: «Тебе нравится твоя работа? Почему? У тебя все получилось так, как здесь нарисовано? Почему ты так считаешь? Расскажи, как надо рисовать, чтобы получилось точно так, как здесь».

В протоколе фиксируют особенности ориентировки на задание, включение в работу, отношения к деятельности, последовательность и характер всех действий до конца работы (ориентировочных, «рабочих», контролирующих), качество результата, собственная оценка ребенка (соотношение доступного результата с образцом) и способом самоконтроля. Показателем принятия задания являются производимые практические действия, словесный отчет в ходе беседы после выполнения задания.

Обработка данных. На основании анализа протоколов определяют уровень общей способности школьника к учению.

1 уровень. Предложенное задание встречается с выраженным интересом, которой сохраняется на протяжении всего занятия, ребенок проявляет заинтересованность в правильном выполнении, испытывает удовлетворение от хорошо, правильно выполненной работы, обнаруживает желание продолжать работу. Понимаются общая цель и содержание задания, относящегося как к результату, так и к способам его получения. Задания правильно характеризуются в речи, на их основе составляется адекватная программа деятельности, о чем свидетельствуют, как самостоятельный словесный отчет, так и практические действия. Полностью принимается задание и сохраняется до конца занятия; работа в основном выполняется точно, если и допускаются отдельные ошибки, то при проверке замечаются и самостоятельно устраняются; результаты работы соответствуют заданному образцу; адекватно оценивается результат в сравнении с образцом, причем делается это в развернутой речевой форме и совершенно самостоятельно.

2 уровень. Задание ребенка заинтересовывает. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца занятия, стремление продолжать деятельность по своей инициативе за пределами отведенного времени не наблюдается. Общая цель и содержание занятий в целом понимаются правильно, хотя и не всегда достаточно точно в той его части, которая касается способа деятельности. В основном составляется адекватная программа деятельности, но не в момент инструктирования, а в процессе практических действий. Окончательная характеристика задания осуществляется с помощью взрослого. Уровень выполнения учебных действий в целом хороший. Не хватает аккуратности. Усердия. Настойчивости в получении высокого качества. Отбор учебных действий обосновывается словесно, в основном правильно. Однако недостаточно самостоятельно. Задание принимается полностью и выполняется полностью до конца занятия, тем не менее, по ходу работы допускаются ошибки, они замечаются. Но только с помощью наводящих вопросов взрослого.

3 уровень. У ребенка есть заинтересованность общей ситуацией, но не содержанием знания. Процесс работы увлекает. Испытываются значительные затруднения в словесном определении правил задания. В момент инструктирования самостоятельно объясняется лишь общая цель деятельности. Созданная программа деятельности в ходе практических действий адекватна общей цели задания и лишь частично заданным способом. Уровень сформированности учебных действий низок. В развернутой речевой форме отсутствует их обоснование. Все этапы деятельности характеризуются низким уровнем самоконтроля, принимается лишь часть инструкций, в результате чего допускаются многочисленные ошибки, которые не замечаются и не исправляются. Результаты труда оцениваются чаще всего положительно, без мотивировки в развернутой речевой форме; ни самостоятельно, ни с помощью взрослого не соотносится полученный результат с заданным образцом.

4 уровень. У ребенка наблюдается некоторая заинтересованность общей ситуацией занятия. Поставленная цель определенным образом организовывает- есть готовность рисовать, раскладывать фигурки и т. д. Содержание занятия, относящегося к способам деятельности, не воспринимается вовсе, программируется лишь общая целевая установка и только в практическом плане. Уровень сформированности учебных действий крайне низок. Полученный результат не соответствует заданному образцу, но оценка труда всегда положительная.

5 уровень. Основная характеристика – безразличие ребенка не только к содержанию задания, но и к процессу работы. Предъявляемое задание не понимается, улавливается требуемая форма активности – рисовать, раскладывать фигурки и т. д. Оценка результата положительная, но без мотивации. Результат, заданный образец не имеют ни малейшего сходства, но исполнитель этого понять не в состоянии.

Задание №2. Изучение самоконтроля.

Подготовка исследования. Сделать на тетрадном листе в линейку образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/), подготовить простые карандаши.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 6-9 лет. Ребенку предлагают в течении 15 мин. Писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строчки на другую, писать не в каждой строчке, а через одну. В протоколе фиксируют, как принимается и выполняется задание – полностью, частично или не принимается, не совсем. Также фиксируется качество самоконтроля по уходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакции на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их). Качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не фиксирует внимание на выполненной работе, а отдает её взрослому сразу по окончанию).

Обработка данных. Определяют уровень сформированности самоанализа и самоконтроля у младших школьников. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает всё возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки и в специально отведенной для проверке время в конце занятия, ограничивается беглым просторном написанного. Качество оформления работы его не заботит, хотя вообще стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и до конца занятия не может её сохранить во всем объеме; поэтому пишет знаки в беспорядке. В процессе работы допускаются ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их по ходу работы, ни в конце занятия; по окончанию не проявляет желание улучшить её качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет её; пишет знаки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончанию сразу же оставляют работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задания по содержанию, более того чаще всего не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он устанавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой. Пытаться это делать, испытывая, или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о самоконтроле на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Задание №3. Изучение мотивов учения.

Подготовка к исследованию. Материал: 6 карточек со схематичным изображением фигур.

Проведение исследования. Эксперимент проводится в начале учебного годатс детьми 6-7 лет подготовительной к школе группы.

Детям индивидуально предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступают в качестве личной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывают схематичный соответствующий содержанию рисунок (внешняя опора для запоминания). «Сейчас я прочитаю рассказ. Послушай».

Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребенком выкладывается карточка №1: женская фигура, склонившаяся вперед с указывающим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем (внешний мотив).

Второй мальчик сказал: «я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Выкладывается карточка №2: фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка №4: 2 фигурки, изображенные спиной друг к другу; у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже – игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учится. Без умения никакого дела не сделаешь, а выучишься – и можешь стать, кем захочешь». Выкладывается карточка №5: фигура с портфелем в руках направляется к зданию школы (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки». Выкладывается карточка №6: фигура ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (мотив получения отметки).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку вопросы: «А как по-твоему, кто из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учится? Почему?». Дети последовательно осуществляют 3 выбора. При этом испытуемый указывает на картинку, поясняя её содержанием соответствующего абзаца. Если содержание не достаточно явственно прослеживается в ответе ребенка, экспериментатор задает контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?»

Обработка данных. Для каждого из шести мотивов подсчитывает количество друзей, у которых этот мотив встретился хотя бы в одном выборе. Полученные данные оформляются в таблицу №2.

Делают выводы о том, какие мотивы наиболее популярны, какие из них вызывают средний интерес и какие реже всего встречаются в каждой возрастной группе в начале и в конце учебного года.

Сопоставляют наличие каждого из мотивов во всех обследованных группах, анализируют причины выраженности того или иного мотива.

Задание №5. Выявление раскрепощённсти детей на уроках.

Проведение исследования: опросник проводится в середине учебного года с детьми 6-7 лет. Детям предлагают ответить на вопросы. Учитель должен выбрать из данных вопросов наиболее подходящие для своего класса. После того, как дети ответят на них, педагог сможет оценить уровень раскрепощеннсти своих учеников.

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Вильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты, в будущем учится лучше, чем раньше?

считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что выполняешь его плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого требует учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударил тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Обработка данных: определяется уровень раскрепощенности на уроках. Это одно из условий существенно влияющие на активность детей, а следовательно и на качество знаний.

1 уровень. Ребенок ведет себя свободно, раскрепощено, отвечает спокойно, говорит с учителем и детьми не волнуясь.

2 уровень. Ребенок ведет себя раскрепощено только при общении с детьми, а когда к нему обращается учитель, робеет.

3 уровень. Ребенок ведет себя замкнуто, при обращении к нему робеет.

Задание №5. Методика исследования активности мышления.

Направленность методики. Данная методика базируется на таком понятии, как активность мышления. По мнению автора этой разработки, И.М.Лущихиной, активность мышления является такой характеристикой, которая показывает способность индивида использовать свой индивидуальный потенциал, свои мыслительные способности для достижения конкретных целей, задач. Таким образом уровень развития активности мышления отражает способность решать интеллектуальные задачи, при этом во внимание берутся не интеллектуальные способности, а скорее динамические характеристики особенностей протекания мыслительных процессов: беглость и гибкость. Под беглостью понимается способность человека решать интеллектуальные задачи, используя метод перебора: то есть нахождения правильного ответа, варианта решения, путем отсеивания неправильных ответов, неподходящих вариантов решений. Под гибкостью понимается способность человека решать интеллектуальные задачи, используя трансформацию абстрактных объектов (слов, образов) в операбельные вид, нахождение новых ассоциативных связей абстрактных объектов между собой. В зависимости от того, какие объекты перебираются, трансформируются, ассоциируются – слова или образы – говорят о вербальных беглости и гибкости, и об образных беглости и гибкости.

Проведение исследования:

1-й субтест: вербальная беглость. Испытуемого просят за одну минуту написать как можно больше женских имен, начинающихся на букву «С» (второй вариант – мужские имена на «С»). Имена не должны дублировать друг друга: например, как «Саша» и «Саня». Можно использовать редкие и «заграничные» имена. Если экспериментатору какое-либо имя незнакомо – необходимо спросить испытуемого о происхождении этого имени. Нормой является 6-7 написанных имен.

2-й субтест: образная беглость. Испытуемому предъявляется набор из двенадцати окружностей (диаметром около 2 см.). Перед ним ставиться задача за одну минуту дорисовать как можно к большему количеству кружков рисунки, тематически связанные с водоемами (другой вариант – с продуктами питания). Рисунок не должен располагаться полностью внутри окружности – окружность должна является составным элементом рисунка. Сразу после выполнения испытуемым задания необходимо удостовериться, что все рисунки соответствуют требованиям. Если экспериментатору не понятен смысл изображенного, то он спрашивает у испытуемого. Норма: 4 рисунка.

3-й субтест: вербальная гибкость. Испытуемому предъявляется набор из четырех букв: «Я П Т О» (другой вариант «Д М И Р»). Перед испытуемым стоит задача за одну минуту написать как можно больше предложений по следующим правилам: предложение состоит из четырех слов – первое слово начинается на «Я», второе – на «П» и т. д.; слова не должны повторятся; предложение может быть бессмысленным, но слова должны между собой быть связанными (пример: «Яйцо полетело творить абструкцию»). Норма: 4 предложения.

4-й субтест: образная гибкость. Испытуемому предлагается за одну минуту нарисовать как можно больше рисунков с использованием определенных элементов (см. стимульный материал). Данные элементы (либо два крючка, либо «корона») могут быть изменены по размеру, быть повернутыми, использоваться в одном рисунке несколько раз, но форма их меняться не должна. Ещё одно требование рисунок должен изображать что-то конкретное, а не является набором абстрактных линий, фигур. Сразу после выполнения задания экспериментатор должен уточнить возможные неясности: что изображено на рисунке испытуемого, где именно скрыты задающие элементы. Норма: 4 рисунка.

1 уровень. Ребенок выполнил все задания верно и быстро.

2 уровень. Ребенок выполнил все задания верно, но недостаточно быстро.

3 уровень. Ребенок выполнил задания с ошибками, недостаточно быстро.

4 уровень. Ребенок выполнил мало заданий, очень медленно.

2.2 Разработка критериев, показателей и уровней.

На основе проведенных методик нами были разработаны следующие критерии, показатели и уровни активизации младших школьников с использованием различных современных средств обучения.

Критерии Уровни

ПоказателиВысокийСреднийНизкийМотивация к учебной деятельности1.Проявляет активность

2.Проявляет самостоятельность

3.Проявляет инициативность

4.Раскрепощенность

5.Наличие интересаВсегда

Всегда сам

Всегда инициативен

Раскрепощен

Связано с интересом самого учащегосяИногда

Когда как

Когда как

Когда как

Связано с мотивацией друзейС уделением на ребенка внимания учителя

Требуется помощь

Требуется помощь

Ведет себя замкнуто

Полное безразличиеСодержание разнообразных методов обученияУвлеченность ученика работойРеагирует положительноКогда какПассивенВлияние активных методов на самоконтроль и контроль

Ребенок учится контролировать результаты обученияУмеет контролировать себяКогда какС помощью учителяУчастие в познавательной деятельности

Активны всегдаМенее активныАктивны при помощи учителяРазвитие психологических процессов

Внимание

Память

Мышление

ВсегдаИногдаТолько при вмешательстве учителяПроявление личностных качеств

Агрессивны

Возбудимы

Нетерпеливы

ВсегдаИногдаТолько при вмешательстве учителяАктивность ребенка в учебном процессе1.Самостоятельная работа на уроке

2.Творческий компонентУченик выполняет требования к самостоятельной работе

Проявляет творчество и самостоятельностьНужны комментарии для выполнения самостоятельной работы

Затрудняется в переносе знаний на творческий уровень

Требует подробного объяснения с приведением примеров

Не творческий ребенокВключение в деятельность на уроке1.Участие ребенка в работе на уроке

2.Участие ребенка в работе дома (творческий компонент)Ребенок поднимает руку, участвует в работе

Домашнее задание выполняет согласно требованиямУчаствует, но нужно задавать наводящие вопросы

Бывают случаи невыполнения домашнего задания и случаи нарушения требованийТребует индивидуального подхода

Частые случаи невыполнения домашнего задания

Выводы по второй главе.

Данные методики планируется использовать при проведении экспериментальной работы по теме «Современные средства обучения младших школьников как условие их активизации на уроках».

Заключение.

В заключении можно сказать, что проблема современных средств обучения как условие активизации младших школьников актуальна. Чтобы данный процесс проходил легче и эффективнее, мы попробовали решить проблему с помощью тестов, компьютерных технологий. С одной стороны при использовании современных средств обучения у младших школьников развивается познавательный интерес, а с другой стороны – увеличивается самостоятельность учащихся.

Цель, поставленная на начало работы, по нашему мнению достигнута. Мы

рассмотрели современные средства обучения, как условие активизации младших школьников на уроках. На формирующем этапе нашего исследования мы провели системную работу по активизации учащихся на уроке.

Таким образом, можно сделать вывод, что одна из задач педагога является активизация младших школьников через современные средства обучения.

Библиографический список.

Александрова, О.В. Активные методы подготовки учителя/ О.В.Александрова// Начальная школа.-2007.-№2.-С.74-77.

Баженова, Л.М. Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников/ Л.М.Баженова//Начальная школа.-2002.-№5.-С.50-54.

Бакулина, Г.А. Обучение грамоте средствами субъективизации/ Г.А.Бакулина//Начальная школа.-2002.-№5.-С.33-38.

Беликов, В.А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории системы и технологии»: Пособие для студентов педвузов/В.А.Беликов.-Магнитогорск:МаГУ,2000.-67с.

Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника/Г.В.Бобровская//Начальная школа.-2003.-№4.-С.47-51.

Бушуева, Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников/Л.С.Бушуева//Начальная школа.-2008.-№3.-С.13-16.

Еланская, З.А. Активизация познавательной деятельности/З.А.Еланская//Начальная школа.-2001.-№6.-С.52-53.

Жукова, С.А. Средства обучения в начальной школе/С.А.Жукова//Начальная школа.-2005.-№4.-С.35-40.

Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования/Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров.-М.:Издательский центр «Академия»,2001.-256с.

Кондратенкова, Н.В. Активизация творческих способностей детей на занятиях в изостудии/Н.В.Кондратенкова// Начальная школа + До и после.-2008.-№12.-С.50-53.

Курин, Ю.Н. Мультимедийные и гипермедийные технологии в реализации концепции эффективного изучения геометрии в начальной школе/Ю.Н.Курин// Начальная школа.-2005.-№6.-С.73-76.

Молокова, А.В. Компьютер на уроках обучения грамоте/А.В.Молокова// Начальная школа.-2006.-№8.-С.39-42.

Обобщение опыта. Когда младший школьник активен: методы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира// Начальная школа.-2007.-№21.-С.3-9.

Орлов, В.И. Средства обучения/В.И.Орлов//Специалист.-2002.-№3.-С.23-26.

Павлова, С.И. Информационно-технические средства обучения в начальной школе/С.И.Павлова// Начальная школа.-2001.-№4.-С.110-112.

Педагогический словарь/под общ.ред.: Г.М. Коджасптровой, А.Ю. Коджаспирова.-М.:Издательский центр «Академия»,2000.-176с.

Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие/ под рук.П.И.Пидкасистого.-М.: Высшее образование, 2008.- 430с.

Сероусов, И.Ю. активизация познавательной деятельности студентов/И.Ю.Сероусов//Специалист.2000.-№4.-С.18-19.

Словарь русского языка/ под общ.ред.: С.И.ожегова, Н.Ю.Шведовой.-22-е изд., стер.-М.:Русс.яз.,1990.-921с.

Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов.-М.: Издательский центр «Академия»,2000.-512с.

Современный психологический словарь/ под ред.:Б.Г.Мещерякого, (6)с-(научный бестселлер).

Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий/Т.Е.Соколова// Начальная школа.-2004.-№3.-С.21-23.

Суворова, Г.Ф. Средства обучения и методика их использования в начальной школе/Г.Ф.Суворова, Я.В.Владимирова, А.В.Поляков.-М.: Просвещение, 1990.-160с.

Приложение 1

Использование средств обучения на уроке математике.

Тема: «Перестановка слагаемых».

Цель: 1) Обеспечить усвоение учащимися переместительного свойства сложения.

2) Развивать приемы мыслительной деятельности: Анализ, сравнение, обобщение, речь.

Оформление доски:

 

18.-Здравствуйте ребята, меня зовут Нурзима Рамиловна. Я сегодня буду вести у вас урок математики.

Без математики друзья,

Прожить на свете просто нельзя

Без нее ты совсем пропадешь.

Даже номера дома не найдешь

И хлеба не купишь,

Рубля не сочтешь

Что по чем узнаешь,

А, узнав, не поймешь.

-На уроке мы узнаем очень важные свойства.

А ещё мы будем считать

И задачи обязательно решим

Но сначала нас ждет

Увлекательный устный счет.

-Доставайте свое наборное полотно и посмотрите на доску:

10 8 7 6 9

8 5 5 3 2

-А теперь мы с вами решим цепочку примеров:

6 8

+1 +1

-2 -3

+3 +2

-4 -5

Задание на сравнение.

-Ребята посмотрите на доску.

-Какие фигуры вы видите в первом столбике?

-А какие фигуры во втором столбике?

-Чем отличаются эти столбики?

-А ещё чем?

-А сейчас послушайте задачу.

У Иры было 9 игрушек. Она подарила 4 игрушки своей подруге. Сколько игрушек осталось у Иры?

Ребята, каким действием решим эту задачу?

-А почему?

-Назовите решение этой задачи?

На одной ноге постой-ка

Будто ты солдатик стойкий

Ногу левую крути

Да смотри не упади,

А теперь постой на левой,

Если ты солдатик смелый.

— Ребята, посмотрите на доску. Давайте посчитаем:

-Сколько всего кружков?

-А треугольников?

-А если мы посчитаем все фигуры, то сколько получим?

-Как вы нашли число 9?

-Как называются числа 5,4 и 9?

Учитель меняет местами, сначала треугольники, а потом круги.

-Ребята, посчитайте сколько треугольников?

-А кружков?

-А всего, сколько получиться фигур?

-Как вы нашли число 9?

-Ребята, скажите мне, что поменялось местами?

-А сумма?

-А теперь открываем учебники на странице 14 и смотрим на рисунок.

-Кого вы видите на рисунке?

-Что у него в руках?

-В правой руке сколько флажков?

-А в левой?

-Сколько всего флажков?

-Как вы нашли?

-Что сделал мальчик с флажками?

-Сколько флажков справа?

-А слева?

-А всего?

-А как вы нашли число 3?

-Ребята, что поменялось местами?

-А что не поменялось?

-Ребята, значит, что мы меняем местами?

-А сумма?

-Давайте мы с вами рассмотрим примеры с домино. Посмотрите на первую задачу.

-Сколько кругов изображено в верхней части?

-А сколько в нижней части?

-Сколько всего кружков?

-Как вы нашли?

-А если мы начнем считать с нижней части, то сколько кругов в нижней части?

-А в верхней?

-А вместе?

-Что мы поменяли местами?

-А сумма?

-А теперь посмотрите на правило и прочитайте его. Давайте хором прочитаем. Это очень важное свойство сложения. Оно вам пригодится в дальнейшем.

Открываем свои тетради и пишем сегодняшнее число. И решаем пример 4 вместе, с комментированием.

-Давайте устно решим задачу 2 на странице 14.(Учитель читает вслух).

-Какой будет вопрос задачи?

-Каким действием ответим на вопрос задачи?

-А почему?

-Назовите решение этой задачи?

-А теперь давайте решим задачу 3.

-Читаем первую со скобочкой.

-Каким действием решим?

-Почему?

Мы писали, мы писали

Наши пальчики устали

Мы немножко отдохнем

И опять писать начнем.

-А теперь мне нужны 2 мальчика и 3 девочки. Мальчики в правой части, а девочки в левой.

-Сколько мальчиков?

-А девочек?

-А всего ребят?

-Как вы нашли?

-А теперь поменялись местами, девочки встали в левую часть, а мальчики в правой части.

-А теперь сколько девочек?

-А мальчиков?

-Сколько всего ребят?

-Как нашли число 5?

-Ребята, у нас получились одинаковые ответы, а слагаемые поменялись местами, от перестановки слагаемых сумма не изменяется.

-Кому не понятна сегодняшняя тема?

-Если все понятно, на этом наш урок подошел к концу. До свидания.

Дети достают свои н.п.